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以心呼唤心

2013-09-17 13:52 责任编辑:未知 点击:
 

以心呼唤心

陈永康

   在我刚刚接手任教的班里,她是一位并不出众的女孩,名叫陈××。短发,脸红红的,上面长满了小痘痘,凹凸不平。让她回答问题,言语间总是把头埋得低低的,眼神闪闪烁烁,好像干了什么亏心事,难以抬头见人。我觉得她是一个再普通不过的女孩子了,成绩也许并不见好的。

   一打听,果然她的成绩并不好。听前任班主任介绍,她是一名差生:语文、数学测验、考查多是“C”级,甚至“D”级。听了同事的话,自信的我并不以为然。认为她只是没有掌握学习方法而已,只要我下点辅导功夫,她一定会进步的。

    然而,很快我就发现自己的看法显然是太主观也太乐观了。她不但成绩差而且非常懒惰,常常不交作业。几次三番都这样,我好像一匹狮子似的,被震怒了!在我谴责的话语和眼神里,她抿紧了双唇,垂头不语。看着她这神情,我的心很“凉快”,满以为她一定知错了。于是我每次都以一位尊者的姿态凌空“打压”:认为严师出高徒嘛,只要坚持严厉的措施,她身上的“懒根”必除!可是我很快发现这种“打压”对她压根儿没有起作用。相反,情况更糟糕。作业欠交情况更严重。

我被她这种“韧性的抗争”弄糊涂了。是我的方法错了吗?我仿佛被当头泼了一盆冷水,百思不得其解。啊,“精诚所至,金石为开”于是,我又采用耐心的“磨”法:天天给她开“小灶”:上课有意“请”她回答问题,课间挤时间找她谈心。可是她并不领情,在我滔滔不绝的真心对话面前,她却总是沉默不语!头垂得低低,脸上表情漠然,一言不发,气氛是令人窒息的沉寂!我觉得尴尬透了!令我沮丧万分的是:她的作业依旧是欠交,成绩依旧是糟糕!

我真觉得一筹莫展,也想放弃对她的关心了。于是我再也不找她谈话,在班上也再不批评她了。只是在课后,在眉宇间,给她流露出了万分失望的神情。咳,我真想不到自己还有什么“招”,使她可以好起来!可是,说也奇怪,她倒开始做我布置的作业了。更奇怪的,她竟然也举手回答问题了,而且回答的语气从开始的怯懦,零碎,渐渐变得明白,流利!!

哎,还绝了!看到她的改变,我决定铁了心,先让她自己发展吧。就坚持不在班上当众着意“关照”她,和找她谈心了。只是在她有进步时,才特意由衷地给她一个会心的微笑。她也许也看出我的用意了,也给我一个不再害羞的微笑。就在那一刻。我的心“嘎噔!”了一下,忽然亮堂起来了。不由自主地想起了一个曼妙的佛经故事。有一次,如来佛祖在宣讲佛经时,一位弟子手执莲花,拈花一笑。佛祖于是明白了——懂得佛经真义的,正是这位弟子。果然,后来这位弟子就继承了佛祖的衣钵,把佛教发扬光大。我的直觉告诉我,她正是能听懂我的无声语言的学生——我将来的得意门生。啊,外表木然的她其实是心清如水的!我的心一时间竟感触起来,忽然又想起了一句诗“桃李不言,下自成蹊”。也许用心的交流,用无言的沟通,比言语的批评更有力吧。我可从没想过一个少不更事的小学生,竟要用、竟可用这么纤细的情绪去唤醒她、感动她!

我这才明白:这就是新时代的小学生,她所渴望的正是一种平淡的,包容的,可以让她从容反思的空间。由此,我开始宽容她某些大逆不道的举动:没有按时完成作业时,我宽容地允许她参考一下其他同学的,晚上回去再做;第二天再交回来。决不会让她当场补做。因为,我相信她不按时完成作业,总有自己原因的。事实上她也很争气,每次再补回来的作业都进步很大。

就这样过了大半个学期,有一天,我在她交来的作文随笔《老师,你给我的印象》里,读到了这样一段话:“……说真的,刚和你——陈老师接触的那些天,我并不感到你的可敬。你不过重复着我以往的痛苦和对你的恨。你可曾想过我———一块总挂在老师嘴边的‘扶不上壁的烂泥’,内心的羞辱?我多想我可以有那么一天,老师不再说我了。我可以从同学们轻蔑的视线前消失。……幸亏我的坚持,使我的愿望实现了。……”

看着这样剖心的话,我证实了我的感觉:她真是一个内心感情丰富而纤弱的学生,难得的是她勇敢地走出来了。这片文字让我重新感到她的可爱。也明白了“以心去呼唤心”的意义和难能可贵。我发现自己终于找到了适合于她的独特的教育方法了。这方法就是——尊重与宽容并举,期望与信任地相待她的一切!

转眼间一个学期过去,令我刮目相看的一天到来了!就在六年级的上学期末,她在语文考试中竟然取得了96分的好成绩。她——真的成了我的得意门生!拿到发下的考卷,我第一次,发现她甜甜地笑了。也在这一天,许多同学向她发出了赞叹!“呵,不得了了!她可超过我们了。”她感谢我,但我摇了摇头,没有说出一句话,她迷惑不解地看着我,一定以为我还不满意她的成绩。其实她哪知道在我的眼中,在她的进步过程里,我付出的并不多。相反我现在却更要感谢她,是她激励和震撼了我的学生——她的同伴们重审自己,勇敢前进!

同时也震撼了我,不要为学生一时的举动而失望,要积极想出更贴近学生心灵的办法来。为了使每个学生得到发展而努力。

到了毕业前的整个阶段,她都开朗起来了,与同学交谈,兴味盎然,神情飞扬,好象脸上的痘逗也知趣地少了。(后来我从报纸的美容秘诀里明白了:心情好,内分泌激素会更合理,人的皮肤也变得润滑哩!)我很高兴地看到她更自信,更成熟了。在以“我为广州申亚献一计”为话题的演讲比赛中,显得大方、稳重。语言流畅,感情投入,大家都拍手称好。看着她在讲台上精彩的展现自我,作为班主任的我,感到了从没有过的成功和欣慰。

毕业后有一天,她的家长见了我,感激地对我说:“她以前一直把自己困在自卑和孤立的寂寞世界里,是你让她有了自信和成功。她进步那么大,完全是你给了她机会!陈老师真感谢你。”

这是个特别的例子,它教我明白了应该怎样面对失去自信的学生,应该怎样自渡渡人。当初我对她的训斥和关心,其实是很不尊重她自尊心的行为。这是多少老师的教育误区。当初的那种“关心”,让他们在众人面前丢尽了脸。叫他们抬不起头来。这都曾经赶走了他们的自信和自尊!

这件事过后,刚好区上开展师德格言征文比赛,我把自己的体会写成了两句话:“文本生本治标治本,身教言教不教而教。”投送了,不想,还得了一等奖!

看来,在贯彻新课程标准,倡导生本教育的今天,我们应该多进行换位思考,思考学生真正的内心需要。善于从他们纤细的、敏感的触觉入手,寻找他们乐于接受的教育方法。才能让他们自信起来,让他们挺起胸膛做人,活得活泼自由,活得潇潇洒洒!真心希望我们的学生,在童真世界里,只有阳光,没有阴郁!